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      本帖最后由 天涯tianya 于 2019-12-31 18:29 編輯

      方靜謙教育雜談14  學習問題9:如何用教育學理論分析學生問題及提出解決思路2019-12-24

      數學單科學習力值為4的學生,在平時學習時,會給老師很好的印象:講壓軸題模型例子時,理解很快,然后講完就能運用并獨立寫出來,偶爾才會問一下不會環節。


      在培訓或任課老師眼里,這么好的學生那成績上110是沒太大問題的。

      但事實上在平時考試時,這類學生,成績會忽上忽下,好的時候110,不好的時候90左右,讓很多老師也深為困擾。那么,這類學生問題出在哪里呢?



      現在,我們用前面講過的理論來分析一下碰到的具體學生的問題。



      比如觀察某個數學單科學習力值為4S學生,可以發現一些現象:

      現象1:這些學生在講相當基本模型時,理解速度很快也能正確復述,但是在時間略長3天左右時間后,就會忘記。
      所以,導致平時有時考的基本是講的原題,把圖換個方向,學生就認不出來了。然后,如果考的模型與講的模型變化不大時,就會考到110分左右。

      現象2:當講過的模型外形稍一變化時,他們就識別不出來了,此時成績就波動到90分左右。

      現象3:當讓這些學生用所學模型解決一個變式題時,學生會對模型的某個細節忘記了或理解錯誤。



      從現象1,用我們前面講的理論,可以判斷這個學生學習存在“復習節奏與記憶力不匹配”的問題;后面教學必須設計合于這個學生本身記憶規律的重復訓練。

      從現象2,可以判斷這個學生學習存在“模型變式識別力不足”的問題,后面就要安排多變式題反復練習識別能力;

      從現象3,可以判斷這個學生存在模型知識缺損的問題。后面,就要注意安排基本模型知識檢測訓練;

      這樣,從現象觀察到理論分析,就把學生身上存在的問題解析出來,然后,就為采取有針對性的高效率的教學方案提供了堅實的邏輯基礎。也為后面成績提升有保證,提供了堅實的基礎。


      這樣,我們總結的理論,就與實踐結合起來,理論就不是高高在上的空頭理論了。



      當然,學生問題不止上面三種,后面還會談到多種。以后再舉如何用完整理論,對某一個學生的問題作詳細的診斷。每一種內在問題,必然會表現于外,“發于內,必形于外”。只要我們研究透學生存在的可能所有問題,那么,就可以準確診斷學生學習及本身能力問題,然后精確找到對應解決方法,從而解決問題。


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